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幼儿体智能教育的园本化发展

时间:2018-12-07来源:互联网 作者:编辑 点击:
近几年全国幼儿教育界盛行一种由男幼师执教的新型游戏教学模式-----幼儿体智能教育。幼儿园将此课程作为特色课程开展,但由于幼儿男教师数量匮乏,幼儿园往往只能从校外机构聘

近几年全国幼儿教育界盛行一种由男幼师执教的新型游戏教学模式-----幼儿体智能教育。幼儿园将此课程作为特色课程开展,但由于幼儿男教师数量匮乏,幼儿园往往只能从校外机构聘请专业的体智能教师入园授课。但是周期授课次数和时间有限,那么幼儿园女教师在没有专业体智能男教师授课的时间该如何将幼儿园库房里面的游戏器材变成幼儿懂玩、会玩、能玩的“恩物”呢?幼儿体智能教育的园本化发展成为解决幼儿园游戏教学的有效途径,其实掌握了体智能教学法,每一位女教师都可以成为孩子眼中的“明星”。

一、体智能教育法之我见

幼儿体智能教育从业者千千万,但是大多很难准确、科学的用话术为这种教学法下定义。体智能教育即使用专业的游戏器材,具有吸引力的故事情节,统一的教学流程,加之安全宽敞的活动场地而进行的一种游戏教学模式。旨在培养幼儿的身体,使孩子的身体更健康;游戏中设置情景锻炼孩子的思维能力,让孩子的思维更灵活;打造团队协作,与人交往等情节,锻炼孩子的品行,让孩子的性格更开朗。教师在游戏中是孩子的玩伴,是孩子王,更是孩子游戏的引导者和支持者。

二、转变教师观念

    幼儿体智能执教者多为男教师的原因除了给幼儿一种阳光形象外,更重要的原因是男教师有一种积极游戏的观念,而女教师恰恰就缺乏这种不怕脏、不怕累、敢表演的观念。教师在孩子面前不仅仅是一种老师形象,更是一个编剧、是导演、是演员,可以将个人的“尊严”放在一边。女教师每日的工作就是带娃,而且幼儿的性格千变万化,教师的内心很容易感到烦躁、乏味甚至崩溃,所以教师常以“家长”的身份立于孩子面前,维护自己的权威。女教师当学会“破框”,从小自尊的框框里面跳出里,超强的自尊心使女教师无法建立积极游戏观念,不敢和孩子一起摸爬滚打,那么永远也不可能融入孩子中,在孩子眼里永远都是高高在上。改变教师观念是课程园本化的第一步。

三、培养教师情绪

情绪是影响一堂课质量的重要因素,女教师在转变观念后应逐渐培养自己的积极情绪。幼儿园中由于女教师需要照看的幼儿数量过多,工作繁琐,园所要求高,家长需求大,导致教师压力过大,难于释放自己的内心情绪。教师应学会情绪的表现和控制。一哭、二闹、三搞笑是情绪培养的法宝。

幼儿可以被称为情绪的“动物”,情绪变化较快,情绪较复杂。教师在情绪上应向幼儿学习。一哭,要求哭的有水平,成年人为了表现伤心只是以“打雷不下雨,言语浇庄稼”的方式,用手在眼睛周围打圈,装作哭出声音,用言语告诉别人“我哭了”。而幼儿的表现哭则更真实,有泪水有抽泣。二闹,要求教师也应像幼儿一样坐在地上,摆着手蹬着腿,不顾一切,但闹并非无理取闹,而要有理有据,教育原则要体现出来。三搞笑,有些教师会认搞笑很傻,做鬼脸和做丑陋的表情只是在孩子面前“献丑”。鲁迅说“喜剧就是将无意义的事物拼凑起来,展现给别人”,而搞笑是利用情感激发幼儿兴趣。

情绪的利用应恰到好处,情绪也应依照活动中幼儿的实际适当调整。情绪高昂的游戏,教师应学会“降温”,做到扬汤止沸,既保证幼儿安全,又延续幼儿活动热情。活动情绪低糜时,以积极的状态鼓励幼儿活动。

四、赋予教师程序

幼儿体智能教学活动一般分为三个阶段,引导热身、主体游戏、缓和结束,时间分配分别为5分钟、20分钟、5分钟。

第一阶段引导热身阶段。热身是活动的前提,保证幼儿活动安全和顺利进行。首次上课的教师应在第一阶段设计自我介绍环节,幼儿在不了解教师情况下,好奇心会引发幼儿想象,以致无法跟随教师教学步伐。教师自我介绍应生动形象,以便幼儿快速记住。互动热身可以是舞蹈也可以是简单的口令热身,更可以是小游戏。

第二阶段主体游戏阶段。游戏或活动引入要鲜明,主体游戏要循序渐进,幼儿对客观事物的认知有一定的顺序性,由简到繁,由低级到高级,由直观到具体,幼儿认知具体形象,不可能一步到位。游戏设计要分清主次,遵循逻辑规律,以创新故事为主线连接。

第三阶段缓和结束阶段。幼儿在剧烈的游戏之后,教师不可立刻请幼儿坐卧,而是应该对身体做适当的缓和,缓和可以是小舞蹈,可以徒手,也可以小游戏。

五、培养教师创编能力

游戏创编之前应明确游戏的特点,游戏应是幼儿主动和自愿的活动,幼儿在游戏中自己选择游戏器材和内容;教师在设计游戏应考虑游戏过程而非结果导向,教师是引导者,游戏一旦被赋予目标就会被贴上“非游戏”的标签,教师不可直接赋予孩子游戏目标,可根据教学需要引导孩子向需要培养的方向发展;学会在假想中反映社会现实,游戏内容具有科学的虚构性;能够给幼儿带来积极的情感体验,幼儿在无压力的条件下表现自己的能力和控制环境。

游戏创编的三要素为指南与纲要(目标创编)、现有器材(器材创编)、生活实际(联想创编)。第一步要做到根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《纲要》确定需要培养能够的目标。第二步根据目标联想创设情景,情景设置为吸引幼儿,可遵循熟悉和不熟悉两个原则,即人物是幼儿最熟悉的,但人物矛盾却是陌生的。第三步根据情景选择器材。例如:

目标:手臂力量、抓握能力、手眼协调、身体协调性、平衡感

联想:熊出没“光头强带熊大熊二打西瓜” 

创设情景: 

人物:熊大、熊二、光头强 

时间:一个上午 

地点:光头强家里 

开端:光头强想砍树,骗熊大熊二去家里做游戏 

发展:设置游戏规则 (蒙眼用木棍打西瓜)

高潮:熊大熊二玩的不亦乐乎 

结局:光头强砍了一车树 

器械:空气棒(木棍)、小布球(西瓜)、眼罩(蒙眼用) 

游戏教学是适应孩子玩性特征的,不会玩的教师是教不好孩子的,一位会玩的教师不仅能够快速融入孩子世界,还能将教学做到科学有序。教师能玩,孩子会玩,幼儿园里的器材才能真正发挥作用,而不是摆在那里无人问津的“冷兵器”。幼儿园开展幼儿体智能教育不应仅局限于派师入园执教模式,更应将其教育法园本化。

特别鸣谢:河北省张家口市桥东区红旗楼幼儿园提供照片

张家口花花蒙智教育科技有限公司  

杨铁磊

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